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ALFABETIZA\u00c7\u00c3O E LETRAMENTO NA EDUCA\u00c7\u00c3O INFANTIL<\/strong>\u00a0 – Magda Soares<\/p>\nRevista P\u00e1tio Educa\u00e7\u00e3o Infantil – Ano VII – N\u00ba 20<\/strong> – Oralidade, alfabetiza\u00e7\u00e3o e letramento – Jul\/Out, 2009 \u00a0ArtMed.<\/p>\nALFABETIZA\u00c7\u00c3O NA EDUCA\u00c7\u00c3O INFANTIL<\/strong>
\nCuriosamente, atividades bastante comuns na educa\u00e7\u00e3o infantil – os rabiscos, os desenhos, os jogos, as brincadeiras de faz-de-conta – n\u00e3o s\u00e3o consideradas atividades de alfabetiza\u00e7\u00e3o, quando representam, na verdade, a fase inicial da aprendizagem da l\u00edngua escrita, constituindo, segundo Vygotsky, a pr\u00e9-hist\u00f3ria da linguagem escrita: quando atribui a rabiscos e desenhos ou a objetos a fun\u00e7\u00e3o de signos, a crian\u00e7a est\u00e1 descobrindo sistemas de representa\u00e7\u00e3o, precursores e facilitadores da compreens\u00e3o do sistema de representa\u00e7\u00e3o que \u00e9 a l\u00edngua escrita.
\nA viv\u00eancia de representa\u00e7\u00f5es semi\u00f3ticas, n\u00e3o propriamente lingu\u00edsticas, s\u00e3o um primeiro passo em dire\u00e7\u00e3o \u00e0 representa\u00e7\u00e3o da cadeia sonora da fala pela forma gr\u00e1fica da escrita. Uma lata de sardinha que se torna um signo de representa\u00e7\u00e3o de um trem \u00e9, na interpreta\u00e7\u00e3o de Vygotsky (1984), uma opera\u00e7\u00e3o cognitiva precursora e preparat\u00f3ria do mais complexo e abstrato processo de atribui\u00e7\u00e3o de signos aos sons da fala, ou seja, do processo de conceitualiza\u00e7\u00e3o da escrita como um sistema de representa\u00e7\u00e3o.
\nEssa fase, considerada a pr\u00e9-hist\u00f3ria da escrita, explica por que a crian\u00e7a pequena sup\u00f5e estar escrevendo quando est\u00e1 desenhando ou quando est\u00e1 fazendo rabiscos e garatujas, nesse caso muitas vezes tentando imitar a escrita cursiva dos adultos, o que j\u00e1 representa um avan\u00e7o em seu processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o – um reconhecimento da natureza arbitr\u00e1ria da escrita. \u00c9 o primeiro n\u00edvel, entre os n\u00edveis por que passam as crian\u00e7as em seu processo de conceitualiza\u00e7\u00e3o do sistema alfab\u00e9tico, identificados t\u00e3o claramente por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (2001): n\u00edveis ic\u00f4nico e da garatuja, pr\u00e9-sil\u00e1bico, sil\u00e1bico, sil\u00e1bico-alfab\u00e9tico e alfab\u00e9tico.
\nQuase todos esses n\u00edveis, se n\u00e3o todos, ocorrem, ou podem ocorrer, na educa\u00e7\u00e3o infantil: lembremos que Ferreiro e Teberosky identificaram os n\u00edveis investigando comportamentos de crian\u00e7as de 4, 5 e 6 anos. Como comprovam in\u00fameras pesquisas e observa\u00e7\u00f5es em institui\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o infantil, as crian\u00e7as de 4 e 5 anos, com raras exce\u00e7\u00f5es, evoluem rapidamente em dire\u00e7\u00e3o ao n\u00edvel alfab\u00e9tico se s\u00e3o orientadas e incentivadas por meio de atividades adequadas e sempre de natureza l\u00fadica, caracter\u00edstica necess\u00e1ria na educa\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as pequenas: escrita espont\u00e2nea, observa\u00e7\u00e3o da escrita do adulto, familiariza\u00e7\u00e3o com as letras do alfabeto, contato visual frequente com a escrita de palavras conhecidas, sempre em um ambiente no qual estejam rodeadas de escrita com diferentes fun\u00e7\u00f5es: calend\u00e1rio, lista de chamada, rotina do dia, r\u00f3tulos de caixas de material did\u00e1tico, etc.
\nMesmo atividades muito presentes na educa\u00e7\u00e3o infantil, via de regra consideradas apenas por sua natureza l\u00fadica – a repeti\u00e7\u00e3o de parlendas, a brincadeira com frases e versos trava-l\u00ednguas, as cantigas de roda, a memoriza\u00e7\u00e3o de poemas -, s\u00e3o passos em dire\u00e7\u00e3o \u00e0 alfabetiza\u00e7\u00e3o porque, se forem orientadas nesse sentido, desenvolver\u00e3o a consci\u00eancia fonol\u00f3gica, um aspecto fundamental para a compreens\u00e3o do princ\u00edpio alfab\u00e9tico: se o sistema alfab\u00e9tico representa os sons da l\u00edngua, \u00e9 necess\u00e1rio que a crian\u00e7a torne-se capaz de voltar sua aten\u00e7\u00e3o n\u00e3o apenas para o significado do que fala ou ouve, mas tamb\u00e9m para a cadeia sonora com que se expressa oralmente ou que recebe oralmente de quem com ela fala; que perceba, na frase falada ou ouvida, os sons que delimitam as palavras, em cada palavra, os sons das s\u00edlabas que constituem cada palavra, em cada s\u00edlaba, os sons de que s\u00e3o feitas.
\nV\u00e1rias pesquisas comprovam a correla\u00e7\u00e3o entre consci\u00eancia fonol\u00f3gica e progresso na aprendizagem da leitura e da escrita. Portanto, jogos voltados para o desenvolvimento da consci\u00eancia fonol\u00f3gica, se realizados sistematicamente na educa\u00e7\u00e3o infantil, criam condi\u00e7\u00f5es prop\u00edcias e, inclusive, necess\u00e1rias para a apropria\u00e7\u00e3o do sistema alfab\u00e9tico.<\/p>\nLetramento na educa\u00e7\u00e3o infantil<\/strong><\/p>\nA leitura frequente de hist\u00f3rias para crian\u00e7as \u00e9, sem d\u00favida, a principal e indispens\u00e1vel atividade de letramento na educa\u00e7\u00e3o infantil. Se adequadamente desenvolvida, essa atividade conduz a crian\u00e7a, desde muito pequena, a conhecimentos e habilidades fundamentais para a sua plena inser\u00e7\u00e3o no mundo da escrita.
\nPor um lado, esta \u00e9 uma atividade que leva a crian\u00e7a a se familiarizar com a materialidade do texto escrito: conhecer o objeto livro ou revista, descobrir que as marcas na p\u00e1gina – sequ\u00eancias de letras – escondem significados, que textos \u00e9 que s\u00e3o “para ler”, n\u00e3o as ilustra\u00e7\u00f5es, que as p\u00e1ginas s\u00e3o folheadas da direita para a esquerda, que os textos s\u00e3o lidos da esquerda para a direita e de cima para baixo, que os livros t\u00eam autor, ilustrador, editor, t\u00eam capa, lombada… Por outro lado, a leitura de hist\u00f3rias \u00e9 uma atividade que enriquece o vocabul\u00e1rio da crian\u00e7a e proporciona o desenvolvimento de habilidades de compreens\u00e3o de textos escritos, de infer\u00eancia, de avalia\u00e7\u00e3o e de estabelecimento de rela\u00e7\u00f5es entre fatos. Tais habilidades ser\u00e3o transferidas posteriormente para a leitura independente, quando a crian\u00e7a tornar-se apta a realiz\u00e1-la.
\nNaturalmente, para que a leitura oral de hist\u00f3rias atinja esses objetivos, n\u00e3o basta que a hist\u00f3ria seja lida. \u00c9 necess\u00e1rio que o objeto portador da hist\u00f3ria seja analisado com as crian\u00e7as e sejam desenvolvidas estrat\u00e9gias de leitura, tais como: que a leitura seja precedida de perguntas de previs\u00e3o a partir do t\u00edtulo e das ilustra\u00e7\u00f5es; que seja propositadamente interrompida, em pontos pr\u00e9-escolhidos, por perguntas de compreens\u00e3o e de infer\u00eancia; que seja acompanhada, ao t\u00e9rmino, por confronto com as previs\u00f5es inicialmente feitas, por meio da avalia\u00e7\u00e3o de fatos, personagens, seus comportamentos e suas atitudes.
\nOutros g\u00eaneros de textos tamb\u00e9m devem ser objeto de leitura do adulto para as crian\u00e7as: textos informativos (que podem ser lidos em busca de conhecimentos que as crian\u00e7as revelem n\u00e3o ter, mas desejam adquirir), textos injuntivos (que orientam a pr\u00e1tica de jogos e os comportamentos), textos publicit\u00e1rios, textos jornal\u00edsticos, hist\u00f3rias em quadrinhos, etc. Ou seja, na educa\u00e7\u00e3o infantil, a crian\u00e7a pode e deve ser introduzida a diferentes g\u00eaneros, diferentes portadores de textos. Al\u00e9m disso, pode-se lev\u00e1-la a identificar o objetivo de cada g\u00eanero, o leitor a que se destina, o modo espec\u00edfico de ler cada g\u00eanero.
\nDo mesmo modo, atividades de letramento com a escrita podem e devem ter presen\u00e7a frequente na educa\u00e7\u00e3o infantil. A todo momento, surgem oportunidades de registrar algo como apoio \u00e0 mem\u00f3ria, de ditar para o adulto uma carta que se quer enviar a algu\u00e9m, de construir um cartaz sobre um trabalho desenvolvido. Enfim, s\u00e3o in\u00fameras as situa\u00e7\u00f5es que podem ser aproveitadas para que as crian\u00e7as percebam a fun\u00e7\u00e3o da escrita para fins diversos e a utilizem em pr\u00e1ticas de intera\u00e7\u00e3o social.<\/p>\n
Integrando alfabetiza\u00e7\u00e3o e letramento<\/strong>
\nA discuss\u00e3o sobre alfabetiza\u00e7\u00e3o e letramento em dois t\u00f3picos, como feito neste artigo, pode suscitar a ideia de que s\u00e3o componentes da introdu\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a no mundo da escrita a serem desenvolvidos separadamente. Contudo, n\u00e3o deve ser assim. Embora as atividades de alfabetiza\u00e7\u00e3o e letramento diferenciem-se tanto em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s opera\u00e7\u00f5es cognitivas por elas demandadas quanto em rela\u00e7\u00e3o aos procedimentos metodol\u00f3gicos e did\u00e1ticos que as orientam, essas atividades devem desenvolver-se de forma integrada. Caso sejam desenvolvidas de forma dissociada, a crian\u00e7a certamente ter\u00e1 uma vis\u00e3o parcial e, portanto, distorcida do mundo da escrita.
\nA base ser\u00e1 sempre o letramento, j\u00e1 que leitura e escrita s\u00e3o, fundamentalmente, meios de comunica\u00e7\u00e3o e intera\u00e7\u00e3o, enquanto a alfabetiza\u00e7\u00e3o deve ser vista pela crian\u00e7a como instrumento para que possa envolver-se nas pr\u00e1ticas e usos da l\u00edngua escrita. Assim, a hist\u00f3ria lida pode gerar v\u00e1rias atividades de escrita, como pode provocar uma curiosidade que leve \u00e0 busca de informa\u00e7\u00f5es em outras fontes; frases ou palavras da hist\u00f3ria podem vir a ser objeto de atividades de alfabetiza\u00e7\u00e3o; poemas podem levar \u00e0 consci\u00eancia de rimas e alitera\u00e7\u00f5es. O essencial \u00e9 que as crian\u00e7as estejam imersas em um contexto letrado – o que \u00e9 uma outra designa\u00e7\u00e3o para o que tamb\u00e9m se costuma chamar de ambiente alfabetizador – e que nesse contexto sejam aproveitadas, de maneira planejada e sistem\u00e1tica, todas as oportunidades para dar continuidade aos processos de alfabetiza\u00e7\u00e3o e letramento que elas j\u00e1 vinham vivenciando antes de chegar \u00e0 institui\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o infantil.<\/p>\nMagda Soares \u00e9 doutora em Educa\u00e7\u00e3o e professora da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da UFMG.
\nmbecker.soares@terra.com.br<\/p>\n
http:\/\/revistaescola.abril.com.br\/educacao-infantil\/4-a-6-anos\/principio-nome-422885.shtml<\/a><\/p>\n <\/p>\n
NO PRINC\u00cdPIO, \u00c9 O NOME<\/h1>\nJogos e listas que usam como base o nome pr\u00f3prio s\u00e3o uma \u00f3tima estrat\u00e9gia para iniciar a alfabetiza\u00e7\u00e3o na pr\u00e9-escola<\/h2>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 A turma de 4 anos da EM Presidente M\u00e9dici, em Itaet\u00ea, a 407 quil\u00f4metros de Salvador, est\u00e1 dando os primeiros passos no processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o. O trabalho, apoiado nas descobertas da psicog\u00eanese (o estudo da origem e do desenvolvimento da escrita), usa o nome pr\u00f3prio como ponto de refer\u00eancia para que as crian\u00e7as confrontem suas id\u00e9ias sobre a l\u00edngua escrita. Al\u00e9m de identificar as pessoas e ser a palavra mais conhecida pelos pequenos, o nome \u00e9 um modelo que fornece informa\u00e7\u00f5es a crian\u00e7a sobre as letras e sua quantidade, variedade, posi\u00e7\u00e3o e ordem, diz a educadora argentina Ana Teberosky no livro Psicopedagogia da Linguagem Escrita. Dominar o pr\u00f3prio nome, o dos colegas e o dos familiares \u00e9 abrir caminho para conhecer o alfabeto completo.<\/p>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Uma das atividades mais eficientes \u00e9 o uso de listas. Mas, para que elas contribuam para o aprendizado, \u00e9 preciso que levem as crian\u00e7as a comparar e relacionar a escrita de seu nome com a dos colegas. H\u00e1 v\u00e1rias formas desafiadoras de fazer isso: procurar o pr\u00f3prio nome na hora da chamada, encontrar os aniversariantes do m\u00eas, separar nomes de meninos e meninas. Em Itaet\u00ea, a op\u00e7\u00e3o da professora Isana da Silva Landulfo foi desenvolver uma atividade de leitura e escrita de nomes. A tarefa, que come\u00e7a com a leitura do nome de um amigo, termina com algumas crian\u00e7as escrevendo o pr\u00f3prio nome sem a ajuda de modelos. Al\u00e9m da orienta\u00e7\u00e3o da professora, os pequenos contam com um alfabeto acima do quadro, letras m\u00f3veis e fichas com os nomes completos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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